一、     教学计划

      在理解学校教学计划的目标和要求、确定月考进度的前提下，分析教材、教参、课时标准和学生状况于开学前制定个人教学计划。

个人教学计划包括学习目标、知识结构、重难点解析、教学方法、教研教改措施、教学进度、测试安排等内容。

     语文、英语学科按照教学内容和进度制定早读指导计划，按计划指导学生朗读课文。

      二、     备课

      1.     个人备课

      备课：写教案是教学工作的最基本内容，教师必须按教案进行课堂教学。严禁无教案上随意课。要求教师超前备课。

      个人备课包括以下内容：课程标准——本学科教学要求；教材——本教材的目标、重难点、知识体系、本章节所处的地们和作用。学情分析。课型及授课方法。训练——演示训练及课堂和课后作业、提问和解答。教学措施——系统知识传授和重难点突破、课件的制作和使用、教具的准备、板书设计、课堂小结等。

      教案是教学检查的必备内容。

      2.     集体备课

      集体备课由年级、学部主任指导、学科带头人组织实施。

      集体备课以章节或单元为单位。

      学科组根据课程标准、教学计划、教学内容安排备课发言。准备预案、由学科组体会成员对预案进行评析和完善，作主学科组基本教案。

集体备课和重点在于教材的重难点的解析和突破、例题习题和选择、教学方法的研究和检测的安排等。

      集体备课国争达到教学目标、教学内容、教学进度、作业训练、检测评估“五统一”的目标。

学科组开展集休备课活动，必须有计划有记录有评价有材料。

      三、上课

      1、课堂教学是实施教学目标，保证教学质量的最重要环节。在课堂教学过程中，教师要重视教学观念和教师角色的转变，要树立课堂是师生合作学习、沟通交流的天地，是师生历炼心志、感悟人生的场所，要树立课堂教学是学生追求学习的实效性，是师生课堂活动的终极目标的新课堂观。每一节课要做到教学目标明确具体，学习资源充足、科学，思路清晰，结构紧凑，方法恰当，运用自如，以生为本，突出主体，技能娴熟，功底扎实，短时高效，效果显著。

      2、围绕目标组织教学。教师要重视教法的选择和学法的指导；以基础知识为核心，以能力为重点，把德育渗透于教学的各个环节；抓住要害，突出重点，突破难点，分析疑点，夯实基础，发展能力；根据学生的学习实际及教学过程中的动态情况，对预设教学目标进行新的生成和调整，真正实现课堂教学的有效性。

       3、 教学过程安排紧凑，结构合理，精讲精练，无知识性错误，做到讲有中心, 练有目的, 分析透彻, 注重实效，严禁“一言堂”；要注重学生非智力因素的培养，在知识教学的过程中伴随情感、态度、价值观的形成，创设开放性课堂，在倾听和欣赏中施教，构建民主化课堂，借助情感走进学生心灵，给学生足够的学习自信心。

      4、突出学生主体地位，关注学生的学习状态和个体差异，采用多种方法，引导学生动手、动口、动脑，鼓励学生主动参与、大胆质疑；师生共同营造和谐、融洽、平等的课堂氛围，实现“自主、合作、探究”的学习方式。

      5、重视教学资源的利用和开发，合理使用教学辅助手段。充分利用挂图、录音、投影、录像、课件等教学媒体辅助教学。教师要善于搜集、整理、开发和充分利用资源，为学生更好地学习提供有效的资源帮助。

      6、强化课堂教学的管理意识。上课前要检查学生出勤情况，上课时要维持好正常的教学秩序，教师不得随意离开教学现场，也不能让学生随意离开教学现场（包括自习课），杜绝上课时间教学现场无教师的现象发生，一旦课堂发生事故必须严格追究责任。教师应严格要求学生遵守课堂规则，课堂内发生的问题，应以任课教师为主负责在课后处理，上课时教师不得随意把学生赶出教室，凡因特殊情况需停止学生上课，必须上报学校年级组同意。

      7、教师要尊重学生的人格，对违反纪律的学生，要耐心说服教育，不得体罚或变相体罚学生，不得挖苦、讽刺或侮辱学生，要积极创设平等、民主、和谐的课堂环境，让学生通过课堂学习收获成长的快乐。

      8、遵守课堂基本规范。在课堂上，教师要以饱满的热情投入到教学中，不做与课堂教学无关的事情。教师应严格按课表上课，未经年级组同意，不得随意调课，更不准随便缺课，不占用自习课或其他课程上课；要按时上、下课，不迟到、不早退、不拖堂，不旷课；上课时穿着端庄整齐，不坐着上课，不在课堂上使用通讯工具；体育教师必须穿运动服、运动鞋上课；上课开始和结束，师生应相互问候致礼；教态要大方、自然、亲切；语言表达要清楚、流畅，用语要文明、得体，使用普通话教学；板书要清楚，布局结构合理，能体现出讲课重点；字迹工整，大小适当，用规范字，不写错别字。

      9、检查教师上课情况是学校教学管理中最重要的一项工作，学校建立每日每节检查制度，以切实提高课堂教学的有效性。

      四、 反思

       1、教学反思是教学活动的一个重要组成部分，是教学过程不可缺少的必要环节，也是教师成长的必要环节。教师要养成教学反思的习惯，通过课后自我评价、自我诊断，总结成功与不足，以不断改进教学，提高课堂教学质量。反思形式应灵活多样，可采取自我反思、同伴互助反思或在专家引领下反思等。

      2、 教学反思要重点反思课堂教学的成败、得失，如教了什么？是怎么教的？学生学得怎样？是怎么学的？效果如何？还存在哪些不足？如何改进等。还要注意反思作业批改、辅导、考核评价等方面的经验和教训，力争做好常规教学的全程反思。

       3、教师要养成写教学反思的习惯。反思的呈现方式形式可以是“课后记”、“教后感”、“教学杂记”等，每位教师每学期写教学反思不少于10篇，倡导教师将教学反思发表或上网交流。

      五、作业

      1、 布置和检查作业是课堂教学的延伸。作业原则上应该“有留必查, 有查必改, 有改必讲, 有错必纠”。

      2、 选做作业的布置和批改要有明确的目的性和针对性, 做到精心布置, 细心批改, 反馈及时, 提倡分层、分类布置作业, 以满足不同层次学生的需要。

      3、学生作业要统一格式或要求，要在规定时间内完成，书写要工整。教师对学生应提出明确的要求，独立完成作业，字迹要工整，书写格式要统一规范，做错要订正。要充分发挥作业在提高学习兴趣、促进学生学习和发展等方面的作用，通过作业布置、完成、上交、批改、更正、讲评、交流等一系列环节，培养学生良好的学习品质和习惯。

      4、学校根据各年级组的《作业设置及批改要求》，建立月查制度。并根据检查结果评定等级。

      六、辅导

      1、辅导是教学工作中一个不可缺少的环节，是贯彻因材施教原则的具体措施。在集体教学之外，对个别学生或部分学生进行课外辅导是十分必要的。

      2、集中与个别辅导相结合。这是指教学需要采用不同的辅导形式。集中辅导如：在正常的教学进程中，对学生进行集体的“专题化”小结和辅导。在每一单元结束后，根据作业、考试等反馈渠道汇总的信息，有计划地对部分学生进行集体答疑、指导。分散辅导如：深入班级进行个别辅导、答疑，课余时间接受学生的提问或主动为后进生实施补差辅导等。

      3、培优与补差辅导相结合。这是指针对不同对象确定不同的辅导重点“对后进生以补差”为主，从基础知识、基本方法、基本技能等方面认真辅导，反复训练，使其夯实基础，逐步提高。对优秀生以“培优”为主，进一步发展其思维、拓宽其知识面，加强学科知识学习和能力的提高。

      4、知识与方法辅导相结合。这是指科学安排辅导的内容，既要辅导学生巩固知识和技能，更要引导学生掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯，从而提高学习能力。

     5、课内与课外辅导相结合。这是指合理安排辅导的时间，本着尽量不占用学生休息和其他学科时间的原则。辅导要求课内课外相结合，课内辅导重在面向多数，全面提高。课外辅导重在关注两头提优补差。

     七、 考试

      1、发挥考试评价功能。利用考试评价信息资源，充分发挥考试评价所具有的诊断、反馈、导向、激励和促进发展的功能，为教师的专业化发展和学生的全面、生动、活泼、主动发展服务。

      2、教学质量检测。凡是参加中考的课程都要进行教学质量检测（考试或考查）。检测分单元测试、学科竞赛、周考、月考、模拟测试。单元测试由科任教师负责组织实施，其他测试由学校或年级组负责实施。

     3、考风考纪要严肃。明确端正考风对于学风、校风建设的重要意义，自觉遵守并教育学生严格遵守考试纪律，杜绝作弊行为，力求考试真实、准确反映教与学状况。考试组织者在考场设置和对考场纪律的督查中，加强考风建设，促进诚信考试，实现考试育人，培养学生的诚信意识。监考教师在监考过程中要忠于职守，引导考生诚信考试把考生的作弊行为抑制在萌芽状态，严重者报学校有关部门处理。考试组织部门要实施巡考制度。

      4、阅卷工作要仔细。阅卷过程要认真细致，由年级组指定阅卷组长，校内“流水作业”。当参考答案有争议或主观性较强时，应采取有利于学生思维发展的评分标准，不能机械地按参考答案给分。成绩公布后，若发现有差错，应在阅卷组长统一审核后纠正，以保护学生学习积极性。

     5、分析评讲要到位。每次考试以后要进行认真的质量分析，并指导学生自我分析，及时进行讲评，使师生共同认识教学中的成绩和问题，明确今后努力方向。

      6、要充分的利用好考试结果，年级、班级要及时把学生的成绩反馈给家长。班主任、授课老师要及时根据考试成绩，帮助学生分析、总结阶段性学习成果和得失，鼓励、引导学生改进学校方法，提高学习积极性和学习效率 。

     八、听课

      听课是教师进步的基石、成长的阶梯、自我检测和提高的有效途径。教师必须积极听课并做好记录。

      教师参与听课应把自己定位于教学活动的参与者和组织者，以组织者角度了解教师授课的长处和不足，以参与者的角度把握学生接受的范围和深度。

      教学是涉及教师与学生双边的活动过程。一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了；二听讲的是否清楚明白；三听教师启发是否得当，新课如何导入，引导学生参与了那些活动，创设了怎样的教学情境，采取了哪些教学手段，设计了那些问题让学生进行探究、如何探究等；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。

      对于学生的学习活动，听课者应该关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学生是否经常积极主动地提出问题等。由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。

      听课不但要听，还要看。一看教师，看教师的精神是否饱满、教态是否自然亲切、板书是否合理、运用教具是否熟练、教法的选择是否得当、教师指导学生学习是否得法、教师实验的安排及操作、教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何；二看学生，看整个课堂气氛，学生是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是需帮生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。

      听课要思考

      一位专家说过：“你讲给我听，我是要忘记的；你做给我看，我说不定记住了；你若让我参与，我肯定能够学会。”听课，必须伴随着多思考才能有进步、有提高！

      一边听，一边思考这样一些问题:教师对教材为何这样处理?换成自己该如何处理?教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的?他的教学有什么值得自己学习的?重难点是怎样突破的?自己应怎样对"闪光点"活学活用?上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。思考之后，可以和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精，扬长避短，写出符合自己特点的教案。

      听课作为第一感受，必须有反馈式的交流，才有进一步的深化。听课中要使思维和老师、学生的思维一致。做练习时，可做启示性的引导与剖析。听课后，能比较详细地向教师汇报收益与看法，再让教师指出哪几点还没有听出门道，而停留在看热闹的浅面上，在具体问题上作进一步的切磋，共同探讨如何做得更好。

      向别人学习，其实也是一种创造。这种创造有赖于自己的观察、思考与探索，只有通过这样的努力才能将别人的教育教学思想转化为自己的理念，而不仅仅是表面上的方法与技巧的增多。要达到这样的目的，就首先想办法提高自己的思想素养，让自己能够站在一定高度上来学习别人的经验，并逐步形成自己的教育思想、教育理念。

      听后要讲评

      听课的目的是为了使教师个人和整体教学活动得到改进和提高。因此，发展性听课不应有终结性听课的结论，而只是鼓励、支持教师积极参与教学改革，促进自己的事业不断发展。